我要的是葫芦的教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是小编帮大家整理的我要的是葫芦的教学反思,欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦的教学反思1《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。文章短小精悍,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性。教学中,引导学生感情朗读,在朗读中识字和感悟是本课的教学重点。通过感情朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,并懂得与课文有关道理是教学难点。
长时间以来,在强调识字与阅读的有效整合过程中,低年级的大部分语文教师都存在有这样的困惑:低年级的语文教学,应该怎样安排课时内容?究竟是先识字还是先学文?细心观察,我们不难发现,很多时候我们注重了识字却忽视了阅读,强调了感受又错失了最佳识字时机,顾此失彼的现象比比皆是。许多教师依然坚持识字和阅读“两张皮”。采取“两段清”的模式——先指导识字,再带领阅读,即为扫清障碍,再读文;进入“阅读教学”环节,生字被孤立地搁置在一边了,学完课文,生字还是陌生的,使得识字与阅读形同陌路。
《新课标》指出:“阅读教学是识字的基本途径,要在语言环境中识字”。本课教学中,我采用了随文识字的教学方式。引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。例如: “盯”是本文 ……此处隐藏14872个字……现出来。在理解“赛过”一词时,学生说不好,我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜,然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦,学生都笑了,但是也理解了这个词的意思,我想通过这一幕,学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决:那个人这么喜爱葫芦,最后却没有得到葫芦,为什么呢?让学生抓住:
1、他看见叶子上生了蚜虫,心里想:有几个虫子怕什么?
2、当邻居劝他时,他感到很奇怪:“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”
抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系,还有那个人不听邻居的劝告,最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。
为了培养学生想象力,提高学生表达能力,提高语文写作能力,我又设计了课后的一个练习“假如,你们是种葫芦的人,冬去春来,转眼到了第二年,又开始种葫芦了,又会发生什么故事呢?使读和写紧密地结合起来,收到了较好的效果。
20xx年10月25日
1
我要的是葫芦的教学反思15通过本次教学活动,我感受到自己的课堂调控能力在提高,进步,当然更待进一步提升。例如,在教学的后半部分教学上的拖延,由于当时忘词了,所以感觉好像绕弯子了!我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。教师的教学要立足课堂,立足学生,课堂教学才会赋予生命的魅力。
本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。但是通过我对孩子们长期以来的观察及了解,个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的一面,没有把最好的效果展示出来。这给了我在教学中新的思索。希望通过课下的学习,我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。